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摘要:在文史资料方面主要收录了全国政协文史资料委员会编制的革命史资料、工商经济史料、人物事件专辑、文史资料选集、文史通讯以及各地区的政协文史资料。在国家档案文献收藏方面主要有:中央档案馆、中国第一历史档案馆、中国第二历史档案馆的重要档案资料。内容包括自明清至1995期间最有权威性的150多万页的重要档案文献。国家档案文献资源库又由三个分库组成:第一分库是中国明清档案文献资料。该库内容主要包括:康熙朝汉文朱批奏折汇编、雍正朝汉文朱批奏折汇编乾隆朝上谕档、清代档案史料丛编、鸦片战争、中法战争、洋务运动、辛亥革命、历史档案杂志、光绪宣统上谕档;第二分库是民国史档案文献资料。该库内容包括:民国史档案资料汇编、民国史档案资料丛书影印出版物;第三分库是中国革命史档案文献资料。该库内容包括:中共中央综合性文集、中共中央文件选集、建国以来重要文献选编、中共党史资料、中共会议、统战工作文集、中华人民共和国法令法规汇编、军事、外交、文化、教育、国民经济计划、农业、工业工作文集。超星数字图书馆还收有部分考古方面的过刊全文,如《考古》、《文物》、《文物参考资料》、《文物天地》《故宫博物院院刊》、《考古通讯》、《新疆文物》、《广东文物》、《革命文物》等。此外,还有些专门的史学资源网站,此不一一列举。而“雅虎”搜索,可搜索的世界历史的资源和信息是非常广泛的。它既涉及断代史、专门史、个别地区和国家史,也有考古学、史学书籍与出版、历史教学和史学机构等信息。互联网上的史学资源,涉及到了世界历史的方方面面,而且形式多种多样,不仅有历史档案,古典著作等历史文献,还有图片,录音,电影等多种媒体的历史资料,上至原始圣经,死海古卷,下至当今世界风云人物的声像资源,应有尽有,叹为观止。网易163,是了解中国历史研究和教学资源及信息的网站。在“中国历史”栏内设有中国战争史,历史事件,古代历史,近代历史,现代历史,博物馆,各地历史,中国历史综合,历史刊物,文革历史,历史人物,文物古迹,研究机构等13个方面,内容十分丰富。获取互联网上的史学资源和信息,有3种方式:通过目录查询,关键词搜索,直接输入网址等。其中最好的途径是直接网址方式,只要在网络浏览器中输人正确的网址,即可直达目的地,获取信息和资料。如果对网址不清楚,可以查阅《全球WWW网址簿》,《中文网址集粹》等相关的工具书[1]。三、信息技术提高了史学的传播速度和效率信息技术使史学的传播具有了更便利的交互性,所谓交互性就是通过各种媒体信息,使参与的各方,不论是发方还是接收方,都可以进行编辑、控制和传递。这样就使史学的传播方式、方法都发生了翻天覆地的变化。史学在信息技术的帮助下,利用影视技术表现重要题材,利用拍摄、扫描、制作等技术,将历代保存下来的文物、图片、壁画、刻石、塑像、画册以及服饰、饮食、乐谱、舞蹈等内容制作成多媒体系列音像制品,来展现我国丰厚的历史文化,也可取得异曲同工之妙,采用当代的影视技术、多媒体技术,来表现各类历史题材,则可得到内容生动,形象真实,形式多样的研究成果,使过去繁难艰涩的古老历史,以喜闻乐见的方式为普通大众所接受,从而实现向人民提供优秀的传统文化的服务宗旨,这种利用现代信息技术变书写史学为影视史学、多媒体史学的思维模式与表达方法,对普及历史教育有很大的推动力。而多媒体技术的出现,极大提高人们阅读史学著作的兴趣。在人的感知系统中,视觉所获取的信息占60%以上,听觉获取的信息占20%左右,另外还有触觉、嗅觉、味觉、脸部表情、手势等占其余部分。尤其是图文声像等多种信息的集成,极大的提高了历史著作的趣味性,提高了人们的阅读兴趣,使历史知识的传播取得前所未有的效果。阅读者就不再是单纯地、完全被动地接受信息而是在知识接受过程中具有了主动性。90年代以来,计算机应用教育主流理论建构主义强调以受教育者为中心,它不仅要求受教育者由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者,而且要求教师由知识的传授者、灌输者,转变为受教育者主动建构意义的帮助者、促进者。建构主义认为,学习环境包括四大属性或四大要素:情境、协商、会话与意义建构,信息技术是促进这些要素的中心。图文声像并茂的多媒体技术可以为学习者营造一个身临其境的情境,多媒体的语音功能是学习者与信息传递者协商与会话的主要工具,通过“人机对话”,信息接受一方控制学习过程,从而完成学习过程的意义建构,即自觉、主动地接受知识。这样就极大地提高了史学传播的效率[2]。现代信息技术的发展,在促进信息传播的同时,也为作为人文学科之魂的史学的研究和发展提供了现代化的平台,使史学的研究和发展得到进一步的发展,在促进史学研究同时,为史学知识的传播也做出了贡献。密切了史学与现代化的关系,使人们了解历史的方法和途径都大大拓宽了。威格士叶片泵 4535V-60A30-86CD-22R美国VICKERS